par Scallon, Gérard (1938-....)
De Boeck Université
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Disponible - 371.27 SCA
Niveau 2 - Education
Résumé
Une synthèse, appuyée par des exemples, des approches théoriques et de l'instrumentation appropriée de l'évaluation formative. Parmi les thèmes abordés : la planification de l'observation, l'importance accordée à l'information en retour adressée à l'enseignant et celle dirigée vers l'élève, le souci d'entraîner graduellement celui-ci à l'autocorrection et à l'évaluation.
- Éditeur(s)
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Date
- 2000
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Langues
- Français
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Description matérielle
- XII-449 p. ; 24 x 16 cm
- Collections
- Sujet(s)
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ISBN
- 2-8041-3478-4
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Indice
- 371.27 Évaluation des connaissances, orientation scolaire, tests
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Tables des matières
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L'évaluation formative
Gérard Scallon
De Boeck Université
- Introduction L'information en retour adressée à l'élève comme fondement2
- En faveur de démarches instrumentées4
- Présentation générale du livre5
- Chapitre 1 Introduction à l'évaluation formative des apprentissages9
- 1.0 Introduction10
- 1.1 Les origines de l'évaluation formative12
- 1.2 Le besoin de classifier les interventions d'évaluation13
- 1.2.1 À la recherche d'une typologie13
- 1.2.2 La typologie de Bloom et de ses collaborateurs14
- L'évaluation diagnostique15
- L'évaluation formative16
- L'évaluation sommative17
- 1.2.3 Des composantes à harmoniser19
- 1.2.4 Autres fonctions de l'évaluation19
- 1.3 Définition de l'évaluation formative21
- 1.4 Le concept de régulation22
- 1.5 Quelques appropriations de l'évaluation formative25
- 1.5.1 La régulation interactive et la régulation rétroactive25
- 1.5.2 La perspective docimologique et la perspective didactique27
- 1.5.3 L'engagement de l'élève28
- 1.5.4 Autres perspectives28
- 1.6 Approches pédagogiques29
- 1.6.1 L'évaluation formative dans une pédagogie par objectifs30
- 1.6.2 L'évaluation formative dans une pédagogie de situation33
- Les ajustements lors de la saisie du problème35
- La vérification des ressources36
- La réalisation de la tâche et l'autorégulation37
- Le retour réflexif et l'engagement des projets à venir37
- 1.7 Conclusion38
- 1.7.1 Pour fonder une méthodologie39
- 1.7.2 Des hésitations persistantes40
- 1.7.3 Et si l'évaluation formative devenait vraiment formative?42
- Bibliographie45
- Chapitre 2 Observer pour guider l'amélioration de la pédagogie47
- 2.0 Introduction48
- 2.1 Pour améliorer la pédagogie48
- 2.1.1 Les épreuves de maîtrise49
- Premier cas: l'épreuve centrée sur un seul objectif51
- Deuxième cas: l'épreuve centrée sur plusieurs objectifs52
- 2.1.2 L'analyse des profils54
- 2.1.3 Le découpage du contenu d'un seul objectif58
- 2.1.4 L'explication des mauvaises réponses63
- Premier cas: le modèle des questions à choix de réponses65
- Deuxième cas: le modèle des tâches de classification69
- Pourquoi s'intéresser aux mauvaises réponses?71
- 2.1.5 L'observation et l'appréciation des performances complexes72
- 2.2 Conclusion77
- Bibliographie83
- Chapitre 3 Évaluer pour guider la progression de chaque élève85
- 3.0 Introduction86
- 3.0.1 Difficultés imputables à l'élève86
- 3.0.2 L'importance relative des démarches instrumentées87
- 3.0.3 Pour une instrumentation appropriée88
- Dans un contexte d'enseignement collectif88
- Des habiletés complexes difficiles à observer89
- De la participation de l'élève jusqu'à l'apprentissage de l'autoévaluation89
- 3.1 Contenu du chapitre89
- 3.2 Les épreuves de maîtrise et l'enseignement correctif90
- 3.2.1 Les premiers exemples de tests formatifs91
- 3.2.2 Tests de maîtrise et structure d'observation92
- 3.2.3 Les limites des épreuves de maîtrise93
- 3.3 Le retour d'information à l'élève94
- 3.3.1 De l'"épreuve-test" à l'"épreuve-exercice"94
- Retour à l'épreuve des homophones94
- Utilisation du corrigé et mise en scène96
- 3.3.2 Les questions à réponses justifiées96
- 3.3.3 Lorsque le feed-back est explicatif98
- 3.3.4 Le feed-back "bonnes réponses + erreurs"100
- 3.3.5 L'évaluation de performances complexes102
- La grille d'évaluation103
- La liste de vérification (1re partie)106
- La liste de vérification (2e partie)107
- 3.4 Variations sur un exercice de récitation109
- 3.4.1 Un modèle sans profil109
- 3.4.2 Retour à l'un des premiers exemples d'instrumentation110
- 3.4.3 Deux aspects inédits de l'évaluation formative: l'autorécitation et le réseau de concepts113
- 3.5 Conclusion115
- 3.5.1 Des exemples à nuancer116
- 3.5.2 L'intégration aux technologies nouvelles d'enseignement117
- 3.5.3 Lorsque l'activité d'évaluation devient un exercice119
- Bibliographie120
- Chapitre 4 La mesure par objectifs à l'échelle de la classe: du résultat total au profil121
- 4.0 Justifications de départ122
- 4.1 Le "quantitatif" et le "qualitatif"123
- 4.1.1 Quantifier des unités quelconques124
- 4.1.2 Quantifier des unités standard126
- 4.2 De l'interprétation à l'évaluation127
- 4.2.1 La mesure et l'évaluation128
- 4.2.2 La mesure du rendement et la notion d'unité131
- 4.3 La mesure à interprétation critériée132
- 4.3.1 Les épreuves de maîtrise134
- 4.3.2 Critique des épreuves de maîtrise137
- 4.4 Le découpage du contenu d'un objectif139
- 4.4.1 Les allusions à la notion de domaine dans les écrits142
- 4.4.2 La notion d'univers de tâches145
- 4.4.3 Découpage et tableau de spécifications146
- 4.4.4 Le profil de maîtrise d'un objectif149
- 4.5 Conclusion sur la méthodologie des profils150
- 4.5.1 La double exigence de l'approche critériée151
- 4.5.2 Harmoniser le quantitatif et le qualitatif151
- 4.5.3 Deux ordres de préoccupations à distancer l'un de l'autre152
- 4.5.4 Des limites dont il faut être toujours conscients153
- 4.5.5 Une méthodologie vulnérable à certains abus153
- 4.5.6 Le besoin d'une action corrective ajoutée154
- Bibliographie155
- Chapitre 5 Observer pour inférer une démarche ou un processus159
- 5.0 Introduction160
- 5.1 Aperçu des procédés décrits dans ce chapitre161
- 5.2 Les questions à réponse justifiée162
- 5.2.1 Le procédé des réponses justifiées dans les écrits163
- 5.2.2 Le point de vue psychopédagogique: une brève recension164
- 5.2.3 À la recherche d'une méthodologie appropriée166
- 5.2.4 Des exemples pour suggérer quelques pistes167
- 5.3 Les questions avec des leurres caractéristiques171
- 5.3.1 La signification d'une mauvaise réponse174
- 5.3.2 Parallèle avec le procédé des réponses justifiées174
- 5.3.3 La conception de leurres systématiques: un exemple175
- 5.3.4 L'observation des erreurs avec plusieurs tâches177
- 5.3.5 Tâches cibles et tâches neutres178
- 5.3.6 La compilation des résultats179
- 5.3.7 Le portrait d'un groupe d'élèves182
- 5.3.8 L'interprétation des profils "bonnes réponses + erreurs"184
- 5.3.9 La clé de correction multiple comme outil de feed-back185
- 5.3.10 À la recherche d'une mise en scène souple186
- 5.3.11 Critique de la méthodologie des erreurs caractéristiques187
- 5.4 Les tâches de classification189
- 5.4.1 Concept et classe d'objets190
- 5.4.2 La tâche de classification191
- 5.4.3 Le codage des réponses et le résultat total192
- 5.4.4 L'analyse des propriétés d'un concept193
- 5.4.5 L'interprétation des erreurs conceptuelles196
- 5.4.6 Mot de la fin et conseils d'ordre pratique200
- 5.5 Conclusion d'ensemble sur l'inférence des processus203
- Bibliographie206
- Chapitre 6 L'évaluation formative de productions complexes209
- 6.0 Introduction210
- 6.1 Distinctions fondamentales211
- 6.1.1 Objectifs de programmes et performances complexes212
- 6.1.2 La notion de production complexe214
- 6.1.3 Produit spécifique ou habileté généralisée?217
- 6.1.4 Les fonctions de l'évaluation: un aperçu relatif aux productions complexes218
- 6.1.5 Retour sur deux modalités de régulation219
- 6.1.6 Les enjeux de l'évaluation formative220
- 6.2 L'évaluation certificative et l'évaluation formative: un parallèle221
- 6.2.1 Jugements normatifs et jugements descriptifs222
- 6.2.2 Note globale ou profil223
- 6.2.3 Contrôle ou relation d'aide224
- 6.3 L'étude d'un cas concret pour illustrer divers outils227
- 6.3.1 La tâche ou la mise en situation228
- 6.3.2 Les outils de l'évaluation certificative230
- 6.3.3 L'évaluation formative231
- La grille d'évaluation descriptive232
- La liste de vérification235
- 6.3.4 L'exemple du porte-lettres: synthèse procédés240
- 6.4 L'évaluation de productions complexes: complément méthodologique241
- 6.4.1 La mise en situation243
- 6.4.2 La structure d'observation248
- Le format "grille d'évaluation"249
- Le format "liste de vérification"257
- 6.4.3 Le déroulement de la démarche ou la mise en scène259
- 6.5 Prospectives262
- 6.5.1 Une méthodologie aux applications multiples262
- 6.5.2 Le terme générique de production complexe263
- 6.5.3 Les caractères distinctifs de l'évaluation formative264
- 6.5.4 L'importance de l'autoévaluation264
- 6.5.5 L'autoévaluation: une habileté à développer265
- 6.5.6 L'apprentissage de l'autoévaluation266
- 6.5.7 À propos du travail demandé aux enseignants268
- Bibliographie269
- Chapitre 7 L'autorécitation et le réseaux de concepts: explorations en autoévaluation273
- 7.0 Introduction274
- 7.1 De la récitation à l'autorécitation275
- 7.1.1 L'autorécitation et l'autoévaluation: nuances276
- 7.1.2 L'autorécitation et l'autoquestionnement: distinctions277
- 7.1.3 Les composantes de l'autorécitation278
- 7.1.4 Pour former à l'autorécitation: ce qu'en dit la recherche278
- L'apprentissage de l'anticipation279
- Comment amener les élèves à formuler des questions280
- 7.1.5 L'avenir de l'autorécitation281
- 7.2 Le réseau de concepts et la structuration des connaissances283
- 7.2.1 Pour observer le mode d'organisation des connaissances285
- 7.2.2 Structures cognitives et visées pédagogiques287
- 7.2.3 Les ingrédients de départ289
- 7.2.4 La perspective retenue pour l'évaluation formative290
- 7.2.5 Une habileté à développer: ce qu'en dit la recherche291
- 7.2.6 Construire un réseau: une stratégie métacognitive?294
- 7.2.7 Pour conclure sur le réseau de concepts295
- Addenda
- Pour en savoir plus sur la construction d'un réseau de concepts297
- Bibliographie302
- L'autorécitation302
- Les réseaux de concepts303
- Conclusion Pour passer du discours à la pratique305
- Rétrospective306
- Que de perceptions à corriger!306
- Du côté des indicateurs de la qualité de l'enseignement308
- Des orientations à préciser308
- Prospective310
- La formation des maîtres310
- Des stratégies de soutien pour les enseignants311
- La demande d'évaluation formative312
- Exercices et corrigés
- Exercices se rapportant aux chapitres 1, 2 et 3
- Introduction à l'évaluation formative; la pédagogie et l'élève comme objets de régulation315
- Corrigés des exercices329
- Exercices se rapportant au chapitre 4
- Épreuves de maîtrise et profils de performance335
- Corrigé des exercices354
- Exercices se rapportant au chapitre 5
- Approches instrumentées pour inférer des processus ou des démarches365
- Corrigé des exercices388
- Exercices se rapportant au chapitre 6
- L'évaluation formative de productions complexes401
- Corrigé des exercices414
- Exercices se rapportant au chapitre 7
- Explorations en autoévaluation425
- Corrigé des exercices436
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Origine de la notice:
- Electre
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Disponible - 371.27 SCA
Niveau 2 - Education
