Ressources numériques pour l'enseignement supérieur : le cas de l'Université en ligne

Auteur(s) :

Petit, Laurent (1963-....), acteur Découvrir l'auteur

Résumé

Une étude du décalage qui existe entre les enseignants concepteurs et utilisateurs de l'Université en ligne (UEL). A partir d'une analyse des écrans, l'auteur s'intéresse aux stratégies mises en oeuvre lors de la conception et détermine dans quelles logiques sociales s'inscrivent les usages de ce type de ressources numériques pour l'enseignement supérieur.

Éditeur(s)
- Hermès science publications-Lavoisier
Date
- impr. 2009
Notes
- Bibliogr. p. 259-269. Index
Langues
- Français
Description matérielle
- 1 vol. (280 p.) : ill. ; 24 cm
Collections
- Collection Systèmes de formation et d'enseignement
Sujet(s)
Lieu
- France
ISBN
- 978-2-7462-2500-8
Indice
- 378 Enseignement supérieur
Quatrième de couverture
- L'Université en ligne (UEL) est une somme de ressources numériques pour l'enseignement des sciences à l'université. Son analyse montre qu'il s'établit une distance entre une minorité d'enseignants responsables de la conception des supports pédagogiques et une majorité d'enseignants chargés de les utiliser.
  Cet ouvrage étudie ce décalage entre concepteurs et utilisateurs et ses conséquences sur le développement des usages. Il expose, à partir d'une analyse des écrans, et selon une méthode originale, les stratégies mises en oeuvre lors de la conception, et inscrit celles-ci dans des logiques sociales qui modèlent les usages. Au-delà du cas de l'UEL, ce livre s'intéresse aux enjeux des ressources numériques et aux façons nouvelles d'enseigner dans le supérieur.
Tables des matières
- - Ressources numériques pour l'enseignement supérieur
  - Le cas de l'Université en ligne
  - Laurent Petit
  - Lavoisier
  - Introduction 13
  - Première partie. L'UEL, un cas 23
  - Chapitre 1. Pourquoi l'UEL ? 25
  - 1.1. Le choix de l'UEL26
  - 1.2. Eléments de contexte28
  - 1.3. Deux projets en lice29
  - 1.4. Réaliser le produit universel30
  - 1.5. Evolution des enjeux32
  - 1.6. Questions posées33
  - Chapitre 2. Comment faire parler l'UEL ? 37
  - 2.1. Comment dépasser le concept d'immanence ?38
  - 2.2. La question de l'usage39
  - 2.3. Les écrans peuvent-ils révéler des stratégies d'acteurs ?43
  - 2.4. Peut-on inscrire les stratégies dans des logiques sociales ?44
  - 2.5. Construire une méthode d'analyse des écrans47
  - 2.6. Analyser n'est pas évaluer50
  - Deuxième partie. Des stratégies d'acteurs aux logiques sociales 53
  - Chapitre 3. Les contradictions de l'énonciation éditoriale 55
  - 3.1. Premiers écrans57
  - 3.1.1. L'écran d'accueil57
  - 3.1.2. L'écran type n° 260
  - 3.1.3. L'écran type n° 364
  - 3.2. Rubriques-clés67
  - 3.2.1. Rubrique «Aide»68
  - 3.2.2. Rubrique «A propos»73
  - 3.2.3. Rubrique «Guide d'étude»74
  - 3.3. La structuration par les activités77
  - 3.3.1. Apprendre78
  - 3.3.2. Simuler79
  - 3.3.3. Observer79
  - 3.3.4. S'exercer80
  - 3.3.5. S'évaluer80
  - 3.4. Les parcours dans les contenus disciplinaires81
  - 3.4.1. Le parcours par les activités81
  - 3.4.2. Le parcours par les thèmes82
  - 3.4.3. Le parcours par le lexique83
  - 3.5. Caractériser l'énonciation éditoriale de l'UEL84
  - 3.5.1. Le statut ambigu de la maquette84
  - 3.5.2. Le passage problématique du polycopié au manuel84
  - Chapitre 4. Repérer et caractériser les discordances 87
  - 4.1. Délimiter des grains autonomes88
  - 4.1.1. Conjonction d'indices89
  - 4.1.2. Contre-exemples91
  - 4.1.3. Evolutions dans le temps94
  - 4.2. Des modes de structuration interactive différenciés97
  - 4.2.1. Le réseau partiel98
  - 4.2.2. Le réseau étoilé99
  - 4.2.3. L'arborescence tempérée99
  - 4.3. Plusieurs types emboîtés100
  - 4.3.1. Le type B100
  - 4.3.2. Le type A101
  - 4.3.3. Le sous-type A'102
  - Chapitre 5. Technologie éducative, quels héritages ? 105
  - 5.1. Situer les écrans dans une généalogie106
  - 5.2. Des influences multiples pour les modules du type A107
  - 5.2.1. Enseignement programmé107
  - 5.2.2. Enseignement assisté par ordinateur110
  - 5.2.3. Courants contemporains111
  - 5.2.4. Syncrétisme115
  - 5.2.5. Variété de l'autoévaluation117
  - 5.3. Une filiation plus directe pour les modules du type B119
  - 5.3.1. Approche didactique119
  - 5.3.2. Autoévaluation singulière121
  - 5.4. La maquette, réceptacle de pratiques de type «instructionniste»123
  - Chapitre 6. Les acteurs de et dans l'UEL 125
  - 6.1. Où les acteurs se sont-ils prioritairement engagés et de quelle manière ?127
  - 6.1.1. Apprendre128
  - 6.1.2. Simuler129
  - 6.1.3. Observer130
  - 6.1.4. S'exercer132
  - 6.1.5. S'évaluer135
  - 6.1.6. Logiques individuelles/collectives136
  - 6.2. Comment les acteurs se présentent-ils ?138
  - 6.2.1. Signatures138
  - 6.2.2. Spécialisations141
  - 6.3. Figures d'acteurs143
  - 6.3.1. L'enseignant-auteur143
  - 6.3.2. Le «producteur»144
  - Chapitre 7. Usages projetés et autoformation 147
  - 7.1. Espace discursif et espace programmatique147
  - 7.2. Les guides d'étude ou le mode d'emploi du module150
  - 7.2.1. Narrataire mal identifié151
  - 7.2.2. Double prescription152
  - 7.2.3. S'adresser à un public plus large154
  - 7.3. Le productaire ou le tenant-lieu de l'utilisateur dans l'image du système155
  - 7.3.1. Productaires proches155
  - 7.3.2. Espoirs d'une diffusion élargie156
  - 7.3.3. Compromis158
  - 7.4. A la recherche de l'autoformation161
  - 7.4.1. Recherche généalogique162
  - 7.4.2. Autoformation à l'écran164
  - 7.4.3. Où se situe le projet d'autoformation ?167
  - Chapitre 8. Logiques sociales 171
  - 8.1. Des modèles socio-économiques171
  - 8.1.1. Au premier niveau, le modèle éditorial174
  - 8.1.2. Au second niveau, le club176
  - 8.2. L'affrontement de deux logiques inabouties177
  - 8.2.1. Le manuel du supérieur179
  - 8.2.2. Des ressources indexées pour un agencement sur mesure181
  - 8.3. Maintien du cadre expérimental et socialisation182
  - 8.3.1. Typologie183
  - 8.3.2. «Entrepreneurs»184
  - 8.3.3. «Compagnons»185
  - 8.3.4. «Auteurs individuels»186
  - 8.4. Le club, condition du maintien du cadre expérimental186
  - Troisième partie. Des usages, à quelles conditions ? 191
  - Chapitre 9. La technique au secours de l'usage 193
  - 9.1. Mettre au point la «bonne» ingénierie de la conception195
  - 9.1.1. De la scénarisation à la modélisation197
  - 9.1.2. La tentation de la chaîne éditoriale202
  - 9.2. Trouver la formule du grand meccano207
  - 9.2.1. Neutraliser la pédagogie ?208
  - 9.2.2. CampuSciences ou la réutilisatibilité des ressources de l'UEL211
  - 9.2.3. Unisciel ou l'indexation en grand ?215
  - Chapitre 10. Indispensables intermédiaires humains 221
  - 10.1. Le retour de l'éditeur ?222
  - 10.1.1. L'expertise Dunod222
  - 10.1.2. La mission Gartner226
  - 10.1.3. Valorisation commerciale229
  - 10.1.4. L'expérience ScienceActive231
  - 10.1.5. Rencontre improbable232
  - 10.2. L'émergence du courtier informationnel ?235
  - 10.2.1. Spécificités de la formation continue236
  - 10.2.2. La question du transfert238
  - 10.2.3. Intermédiation humaine239
  - 10.2.4. Les conditions de développement de la fonction243
  - 10.3. UNT, terreau pour le développement des fonctions d'intermédiation ?245
  - 10.3.1. L'UNT et le courtier245
  - 10.3.2. L'UNT et l'éditeur246
  - Conclusion 249
  - Bibliographie 259
  - Annexe 271
  - Index 279
Origine de la notice:
- BNF