L'hyperactivité (TDA-H) : les prises en charge neuropsychologique et psychoéducative

Résumé

Cet ouvrage présente de nouvelles méthodes de rééducation permettant d'aider les jeunes atteints de "Troubles du déficit de l'attention-hyperactivité", à transférer leurs acquis dans le quotidien. Avec des outils pour les logopèdes, les psychologues, les neuropsychologues, etc.

Éditeur(s)
- De Boeck
Date
- 2013
Notes
- TDA-H = Troubles du déficit de l'attention-hyperactivité
Langues
- Français
Description matérielle
- 1 vol. (129 p.) ; 26 x 16 cm
Collections
- Comprendre
Sujet(s)
- Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité
ISBN
- 978-2-8041-7619-8
Indice
- 151.6 Psychopathologie de l'enfant
Quatrième de couverture
- Un recueil d'outils pour les professionnels confrontés au TDA/H
  Cet ouvrage a pour but d'outiller les différents professionnels (psychologues, neuropsychologues, logopèdes/orthophonistes, psychoéducateurs,...) afin de prendre en charge de façon optimale un enfant atteint de TDA/H par le biais de deux approches très complémentaires.
  La première développe la rééducation neuropsychologique de l'attention. Elle a pour objectif de rééduquer les enfants sur base d'outils scolaires concrets afin d'assurer un meilleur transfert des acquis rééducatifs dans leur milieu scolaire.
  La deuxième fait appel à la prise en charge psychoéducative qui développe, quant à elle, des stratégies d'adaptation psychosociale pour aider le jeune à compenser les déficits liés au TDA/H dans son environnement personnel, à l'école comme à la maison.
  Ainsi, le thérapeute trouvera dans ce livre un ensemble d'outils concrets et innovants pour aider les enfants atteints de TDA/H à mieux gérer leurs troubles au quotidien.
Tables des matières
- - L'hyperactivité (TDA/H)
  - Les prises en charge neuropsychologique et psychoéducative
  - Valentine Anciaux, Patricia de Cartier, Delphine de Hemptinne, Stéphanie de Schaetzen, Nicole Laporte
  - de boeck
  - Sommaire5
  - Remerciements7
  - Préface9
  - Introduction11
  - Chapitre 1
    Le TDA/H13
  - 1. Définition du TDA/H13
  - 2. Historique du TDA/H14
  - 3. Les principaux symptômes du TDA/H17
  - 3.1. L'inattention17
  - 3.2. L'hyperactivité18
  - 3.3. L'impulsivité18
  - 4. Les différents sous-types du TDA/H18
  - 4.1. Prédominance du sous-type « inattention »18
  - 4.2. Prédominance du sous-type « hyperactivité - impulsivité »19
  - 4.3. Prédominance du sous-type mixte ou combiné19
  - 5. Étiologie19
  - 5.1. Facteurs génétiques19
  - 5.2. Facteurs neurobiologiques20
  - 5.2.1. Le rôle des neurotransmetteurs20
  - 5.2.2 Dysfonctionnement cérébral20
  - 5.2.3. Lésion(s) cérébrale(s)21
  - 5.3. Facteurs environnementaux21
  - 5.4. Facteurs alimentaires22
  - 5.5. Conclusion23
  - 6. Traitements23
  - Chapitre 2
    Prise en charge neuropsychologique25
  - 1. Rappel théorique des fonctions cognitives impliquées dans les capacités d'attention25
  - 1.1. Fonctions attentionnelles26
  - 1.2. Fonctions exécutives28
  - 2. Exposé théorique de la méthode de rééducation spécifique sur base de matériel scolaire29
  - 2.1. Importance de la rééducation neuropsychologique29
  - 2.2. La rééducation spécifique de l'attention sur base de matériel scolaire : RSA-MS30
  - 3. Outils pratiques32
  - 3.1. Importance du premier rendez-vous32
  - 3.2. Les autres séances33
  - 3.3. Rééducation distincte34
  - 3.3.1. Fonctions attentionnelles35
  - 3.3.2. Fonctions exécutives36
  - 3.4. Rééducation intégrée38
  - 3.5. Stratégies compensatoires39
  - 3.6. Avantage écologique40
  - 4. Étude clinique40
  - 5. Conclusion41
  - Chapitre 3
    Prise en charge psychoéducative43
  - 1. La psychoéducation43
  - 1.1. Définition43
  - 1.2. Les contextes de la pratique psychoéducative43
  - 2. La prise en charge psychoéducative du jeune atteint de TDA/H44
  - 2.1. En individuel44
  - 2.1.1. Structure d'une séance44
  - 2.1.1.1. La première consultation44
  - 2.1.1.2. Les séances suivantes45
  - 2.1.2. Apprivoiser le TDA/H45
  - 2.1.2.1 Le cerveau qui est une machine très compliquée46
  - 2.1.2.2 La bougeotte dans la tête46
  - 2.1.2.3 La voiture de course47
  - 2.1.2.4 Le gendarme47
  - 2.1.3. Compensation des déficits47
  - 2.1.3.1. L'inattention47
  - 2.1.3.2. L'impulsivité51
  - 2.1.3.3. L'hyperactivité53
  - 2.1.4. Développer l'estime de soi55
  - 2.1.4.1. Pour développer le sentiment de sécurité56
  - 2.1.4.2. Pour développer le sentiment d'appartenance56
  - 2.1.4.3. Pour développer le sentiment de compétence57
  - 2.1.4.4. Pour développer le sentiment d'identité57
  - 2.1.5. Proposition de trame57
  - 2.1.6. Conclusion58
  - 2.2. En groupe58
  - 2.2.1. Objectifs58
  - 2.2.1.1. Quel est l'intérêt d'une prise en charge en groupe ?58
  - 2.2.1.2. Objectifs communs aux « stages » et aux « ateliers »59
  - 2.2.1.3. Objectifs supplémentaires, spécifiques aux « ateliers »59
  - 2.2.2. Aspects pratiques59
  - 2.2.2.1. Cadre - structure60
  - A. Avant le commencement 60
  - B. Pendant le groupe 61
  - 2.2.2.2. Fil rouge63
  - 2.2.2.3. Stratégies en vrac64
  - 2.2.2.4. 2.2.2.4. Horaire des activités65
  - 2.2.3. Activités65
  - 2.2.3.1. Faire connaissance65
  - A. Activité : brise-glace 65
  - 2.2.3.2. S'informer sur le TDA/H66
  - A. Activité : quizz 66
  - B. Activité : l'arbre TDA/H 68
  - C. Activité : représentation libre du TDA/H 68
  - D. Activité : métaphores sur le TDA/H 68
  - 2.2.3.3. Apprendre à mieux se connaître69
  - A. Découvrir ses forces et ses ressources 69
  - a) Activité : causette69
  - b) Activité : présentation d'une réalisation personnelle69
  - c) Activité : intelligences multiples70
  - d) Activité : repérer les bons moments et les compliments71
  - B. Découvrir ses faiblesses, ses limites et compenser les déficits 71
  - a) Activité : identification des difficultés par symptôme71
  - b) Activité : remue-méninges72
  - c) Activité : Ni oui, ni non - Jacques a dit - et autres jeux exerçant l'inhibition.72
  - d) Activité : techniques d'impact73
  - 2.2.3.4. Développer de meilleures habiletés sociales74
  - A. Activité : amis/pas d'amis 74
  - B. Activité : gestes cadeaux 74
  - C. Activité : affirmation de soi 75
  - 2.2.3.5. Apprendre à mieux gérer l'impulsivité et les frustrations75
  - A. Activité : reconnaître nos émotions 75
  - B. Activité : volcan 76
  - C. Activité : Posi et Néga 77
  - D. Activité : comment je me sens 78
  - 2.2.3.6. Améliorer ses stratégies scolaires78
  - A. Activité : autoévaluation scolaire et choix d'un défi 79
  - B. Activité : panneau routier 82
  - C. Activité : vérification cartables 83
  - D. Activité : objectifs de résultats pour le prochain bulletin et estimation des tâches à effectuer 84
  - 2.3. Conclusion84
  - 3. La prise en charge psychoéducative des parents85
  - 3.1. Introduction : Les programmes d'intervention psychoéducative pour parents85
  - 3.2. Pratiquement85
  - 3.2.1. Nombre de participants85
  - 3.2.2. Nombre de séances86
  - 3.2.3. Structure d'une séance86
  - 3.3. La gestion du quotidien86
  - 3.3.1. Organiser le besoin de bouger86
  - 3.3.2. Limiter les problèmes liés à l'inattention88
  - 3.4. La gestion de la scolarité90
  - 3.4.1. La collaboration parents/enseignants90
  - 3.4.2. Les devoirs91
  - 3.5. La gestion des comportements92
  - 3.5.1. Comment faire des demandes92
  - 3.5.2. Comment renforcer positivement l'enfant98
  - 3.5.3. Comment aider le jeune à réparer ses erreurs99
  - 3.5.3.1. Une conséquence doit être...100
  - 3.5.3.2. Les différentes interventions101
  - A. Le retrait de privilège 101
  - B. Le temps d'arrêt 101
  - C. L'ignorance intentionnelle 101
  - D. Les conséquences naturelles 101
  - E. La réparation 101
  - 3.6. Conclusion102
  - 4. La prise en charge psychoéducative des enseignants102
  - 4.1. Introduction102
  - 4.2. Objectifs des formations pour enseignants103
  - 4.3. Explication du trouble104
  - 4.4. Compensation des déficits104
  - 4.5. L'estime de soi112
  - 4.6. Outils divers114
  - Conclusion115
  - Bibliographie117
  - Ressources Internet123
Origine de la notice:
- Electre