Les troubles du développement cognitif : approche thérapeutique chez l'enfant et l'adolescent

Auteur(s) :

Berger, Maurice (1946-....) Découvrir l'auteur

Éditeur(s)
- Dunod
Date
- DL 2013
Notes
- Bibliogr. p. 237-241. Index
Langues
- Français
Description matérielle
- 1 vol. (IX-246 p.) : ill., couv. ill. ; 24 cm
Collections
- Enfances
Sujet(s)
ISBN
- 978-2-10-070139-1
Indice
- 151.1 Développement de l'intelligence
Quatrième de couverture
- On apprend essentiellement avec son corps. À partir de cette hypothèse centrale, Maurice Berger décrit :
  
  les conditions d'observation des troubles de l'apprentissage ;
  
  une classification de ces troubles ;
  
  un modèle général de prise en charge thérapeutique.
  
  L'influence précoce de l'environnement, les liens indissociables entre savoir et sentiments, la place primordiale du corps et de ses représentations dans le processus d'acquisition des connaissances sont les axes à partir desquels l'auteur propose des dispositifs thérapeutiques, qui s'articulent avec le champ pédagogique.
  Ce livre est destiné à tous les professionnels de l'enfance et de l'adolescence pour les aider à relever le défi que représente la prise en charge de ces troubles cognitifs.
  Les apports récents des neurosciences ont rendu nécessaire l'ajout de deux nouveaux chapitres. Le premier concerne les conséquences affectives des troubles neurodéveloppementaux des apprentissages (dysphasie, dyslexie) et la prise en charge psychothérapique qu'elles peuvent nécessiter. Le second aborde la compréhension de certaines dysharmonies psychotiques dans lesquelles on ne trouve pas de perturbation des interactions précoces.
Tables des matières
- - Les troubles du développement cognitif
  - Maurice Berger
  - Dunod
  - Avant-propos à la troisième édition (2006) IX
  - Introduction 1
  - On apprend d'abord avec son corps1
  - Connaissances et sentiments sont indissociables4
  - Les conditions nécessaires pour la compréhension des troubles de l'apprentissage5
  - Les différentes sortes de difficultés d'apprentissage8
  - L'abord thérapeutique10
  - Un modèle général de prise en charge12
  - Première partie Les troubles d'apprentissage par difficulté de représentation en soi
  - 1. La signification de l'erreur cognitive 19
  - Émile : le corps a ses raisons que la raison ne connaît point19
  - Les motifs de la consultation 20
  - Les colères d'Émile 21
  - L'histoire d'Émile 23
  - La logique pulsionnelle 25
  - La menace permanente de la perte 27
  - L'absence de représentation d'un fond immuable 28
  - La projection du fonctionnement psychique sur le corps 30
  - Le rétablissement de la continuité 32
  - L'insuffisance du cadre 34
  - Les premières descriptions des troubles instrumentaux et cognitifs par difficulté de représentation de soi 35
  - Le sens des signes cliniques39
  - Pourquoi la méconnaissance de ces signes ? 39
  - L'agressivité 40
  - La dépression 42
  - Agitation et instabilité 43
  - Hallucinations et troubles psychosomatiques 43
  - La constitution de l'activité de représentation44
  - Premier temps : l'accès à un fonctionnement représentatif 44
  - Second temps : l'utilisation des représentations pour les apprentissages 46
  - Les causes des difficultés de représentation de soi47
  - L'incohérence des soins primaires 47
  - Un non-dit 48
  - La spécificité structurale des troubles de la représentation de soi49
  - 2. La confusion entre la partie et le tout 51
  - Le tout, premier fond indifférencié structurant51
  - Michel, l'enfant qui n'avait jamais eu d'ombre54
  - L'histoire de Michel 54
  - La confusion partie-tout 56
  - La recherche de similitude et d'enveloppe 56
  - L'identification contre-transférentielle au désarroi cognitif 58
  - Conséquence d'un monde externe insuffisamment malléable 59
  - Le fond immuable60
  - Antoine, l'enfant aux multiples visages61
  - Une perte des apprentissages liée à des changements du fond «matériel» 61
  - Abandon et intrusion 62
  - La dialectique fond-forme et la question de l'accueil 64
  - Le fond commun entre l'enfant et le thérapeute 67
  - La morsure de la pensée 70
  - Commentaires 73
  - 3. Retenir, saisir, réfléchir 75
  - Les contenants de pensée75
  - La fonction de rêverie maternelle76
  - Le Moi-peau77
  - La constitution des axes78
  - Les schèmes d'activité musculaire79
  - Le schéma corporel83
  - Le visage de la mère 83
  - Le corps de la mère 84
  - Le concept de médium malléable87
  - Rémy : main réelle-main imaginaire, de la main-environnement à la main pulsionnelle89
  - Les difficultés de Rémy 90
  - Le mutisme 91
  - La préhistoire du moi 92
  - La main à la recherche de l'environnement 98
  - La main étrangère 106
  - L'articulation des mouvements pulsionnels internes avec l'environnement 114
  - Évaluation 121
  - 4. La pathologie du narcissisme primaire : l'agrippement permanent à l'objet 123
  - Deuxième partie Les troubles d'apprentissage par difficulté d'appropriation
  - 5. Surmoi, analité et forçage 129
  - L'aire de l'appropriation129
  - Le Surmoi130
  - L'organisation anale de la pulsion131
  - De la dépendance à la tyrannie 132
  - Les limites de l'organisation anale 134
  - Les compromis 135
  - Conséquences éducatives136
  - Le contrôle 136
  - L'absence de délai 137
  - Le forçage 138
  - L'influence préventive 138
  - L'équivalence acte-pensée 138
  - L'enfant ressenti comme surexcitant 139
  - Le danger du plaisir 139
  - L'enfant en morceaux 140
  - Croyances et névrose de caractère parentales 142
  - Conséquences pour l'enfant144
  - L'abord thérapeutique146
  - 6. Quatre exemples de difficultés d'appropriation 149
  - Pascal : la viscosité de la libido et l'emprise passive149
  - L'histoire de Pascal 149
  - Un silence mystérieux 150
  - Les entretiens familiaux 152
  - Les entretiens individuels : les interventions en «voix off» 153
  - La fin du traitement 154
  - Commentaires 155
  - Thomas : le rythme asservi157
  - L'inertie opposante de Thomas 157
  - La problématique du contrôle 158
  - Commentaires 161
  - Mathieu : la partie contre le tout162
  - Le non-respect des rythmes biologiques 162
  - La disqualification des éprouvés et des pensées de l'enfant 164
  - L'enfant perçu comme une source d'excitation 165
  - Apprendre sans effort, par magie 167
  - Paul K : la problématique du faire tout seul et de la négociation170
  - Faire tout seul 170
  - Commentaires 172
  - L'abord thérapeutique 172
  - Autres exemples de difficultés d'appropriation 174
  - Troisième partie Rééducation et pédagogie
  - 7. Quelques applications 179
  - Les rééducations179
  - La rééducation sur demande des parents 180
  - L'indication de rééducation posée selon un modèle médical 180
  - Les indications en fonction des processus psychiques en jeu chez l'enfant 185
  - L'indication de rééducation en cours de psychothérapie 187
  - La pédagogie188
  - Quatrième partie Troubles neuro- développementaux des apprentissages et dysharmonies psychotiques
  - 8. Le travail psychanalytique dans la prise en charge des troubles neurodéveloppementaux des apprentissages 195
  - Les différentes sortes de difficultés d'apprentissage196
  - Une classification complexe197
  - Un même trouble peut avoir des causalités différentes 197
  - Le cumul des causalités 198
  - Les troubles psychiques associés aux troubles d'apprentissage neurodeveloppementaux199
  - Les troubles réactionnels dus à l'échec de l'apprentissage 199
  - Les troubles associés 200
  - La coexistence d'un trouble psychopathologique et d'un trouble d'apprentissage neurodéveloppemental indépendants204
  - Propositions pour une «position méthodologique»206
  - Se dégager d'une position idéologique 206
  - Être attentif au grand écart entre compétences et incompétences 207
  - Connaître la séméiologie particulière des troubles neurodéveloppementaux 208
  - Avoir une lecture psychodynamique des tests de niveau 208
  - Construire des outils cliniques adaptés ; la place des entretiens familiaux 208
  - Laisser jouer en soi plusieurs hypothèses 209
  - La place des interactions précoces 209
  - Le travail avec les parents210
  - La place relationnelle des rééducateurs212
  - Le problème de la trace dans les dyslexies-dysorthographies213
  - Cédric : un enfant perdu 214
  - Une perte des repères essentiels 219
  - Chloé : l'oubli impossible et le fonctionnement hallucinatoire 220
  - Conclusions provisoires225
  - 9. Dysharmonies psychotiques (ou MDD) : la question de l'origine du trouble cognitif 227
  - Une pathologie «atypique»227
  - Deux exemples230
  - Christophe 230
  - Édouard 232
  - Conclusion 235
  - Bibliographie 237
  - Index 243
Origine de la notice:
- FR-751131015