La formation de la pensée critique : théorie et pratique

Auteur(s) :

Boisvert, Jacques (1949-....) Découvrir l'auteur

Résumé

Après avoir exposé les conceptions de base de la pensée critique en éducation, décrit les principes et la pratique pour élaborer une stratégie d'enseignement, exemples à l'appui, et présente les principaux modes d'évaluation.

Éditeur(s)
- De Boeck Université
Date
- 2000
Langues
- Français
Description matérielle
- XVI-152 p. ; 24 cm
Collections
- Pratiques pédagogiques
Sujet(s)
ISBN
- 2-8041-3471-7
Indice
- 371.3 Méthodes d'enseignement, technologie de l'éducation
Tables des matières
- - La formation de la pensée critique
  - Théorie et pratique
  - Jacques Boisvert
  - De Boeck Université
  - Avant-proposVII
  - Chapitre 1 La pensée critique1
  - 1.1 Un essai de définition de la pensée critique2
  - Une stratégie de pensée2
  - Une investigation3
  - Un processus4
  - Un portrait du penseur critique6
  - 1.2 La nécessité de la formation de la pensée critique7
  - Les raisons à l'origine de la nécessité de former la pensée critique7
  - Les rôles proposés à l'école9
  - 1.3 Un examen de cinq conceptions de la pensée critique en éducation11
  - Le "Groupe des Cinq"12
  - Robert H. Ennis12
  - Une liste détaillée de capacités et d'attitudes14
  - Une liste abrégée de 10 éléments15
  - Matthew Lipman16
  - Les quatre aires d'habiletés cognitives18
  - La communauté de recherche18
  - John E. McPeck19
  - La question du transfert de la pensée critique20
  - Richard W. Paul21
  - Les traits de caractère22
  - Les stratégies affectives et cognitives23
  - Harvey Siegel26
  - La pensée critique et la rationalité26
  - L'esprit critique27
  - Exercice et questions de réflexion27
  - Chapitre 2 Les principes d'enseignement de la pensée critique31
  - 2.1 L'adoption d'un modèle global d'enseignement de la pensée critique32
  - Un modèle global d'enseignement32
  - Les trois phases de la réflexion portant sur l'enseignement de la pensée32
  - Plusieurs approches reliées à un modèle global d'enseignement34
  - La comparaison avec d'autres approches d'enseignement moins efficaces35
  - L'approche centrée sur les habiletés35
  - L'approche centrée sur la résolution de problèmes36
  - L'approche centrée sur la logique36
  - L'approche centrée sur le traitement de l'information37
  - Le transfert de l'apprentissage et l'approche de l'infusion38
  - Le transfert de l'apprentissage38
  - L'approche de l'infusion40
  - La métacognition et son importance dans l'enseignement de la pensée critique42
  - Une définition de la métacognition42
  - Les raisons de l'importance de la métacognition43
  - Le développement de la métacognition en classe43
  - La poursuite de trois objectifs d'enseignement de la pensée critique44
  - 2.2 La mise en oeuvre des conditions favorables à l'enseignement de la pensée critique47
  - Les objectifs éducationnels relatifs à l'enseignement de la pensée47
  - La restructuration d'un cours à partir de trois composantes49
  - La présentation d'activités structurées49
  - L'augmentation de la métacognition chez les élèves51
  - La facilitation du transfert de l'apprentissage52
  - L'établissement d'une relation d'enseignement fondée sur quatre principes53
  - Exercice et questions de réflexion55
  - Chapitre 3 Une stratégie d'enseignement de la pensée critique59
  - 3.1 Une approche cognitive de l'enseignement et de l'apprentissage60
  - L'apprentissage dans une perspective cognitive: cinq principes60
  - Les conséquences de l'approche cognitive pour l'enseignement: huit énoncés61
  - 3.2 Les cinq étapes de l'élaboration d'une stratégie d'enseignement de la pensée critique63
  - Première étape: Le choix des dimensions de la pensée critique à enseigner64
  - Deuxième étape: La description des dimensions de la pensée critique choisies65
  - 1. L'identification des dimensions retenues66
  - 2. La définition des dimensions retenues66
  - 3. La description des caractéristiques propres aux dimensions retenues67
  - 4. L'établissement de liens entre les dimensions retenues et d'autres dimensions69
  - Troisième étape: L'organisation d'un environnement propice à la formation de la pensée critique70
  - L'environnement propre à la classe et à l'école70
  - Le sujet d'étude relié à l'enseignement70
  - Les processus d'enseignement71
  - Quatrième étape: La planification de l'enseignement des dimensions de la pensée critique choisies72
  - 1. L'introduction à une opération de la pensée72
  - 2. La mise en pratique guidée dans le même contexte72
  - 3. L'application autonome72
  - 4. Le transfert73
  - 5. La mise en pratique guidée dans un nouveau contexte73
  - 6. L'utilisation autonome73
  - Cinquième étape: L'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des dimensions de la pensée critique effectués dans le cadre du cours75
  - 3.3 Des exemples d'application d'une stratégie d'enseignement de la pensée critique aux divers niveaux d'enseignement77
  - Exemple no 1: La résolution de problèmes78
  - Exemple no 2: La différenciation des caractéristiques81
  - Exemple no 3: La survie des bélugas83
  - Exemple no 4: La réflexion sur la pensée critique84
  - Exemple no 5: L'étude du raisonnement scientifique85
  - Exemple no 6: Le contrôle du stress par des exercices d'étirement87
  - Exemple no 7: L'évaluation des risques et des bénéfices liés à une décision88
  - Exemple no 8: La distinction entre les énoncés de faits et les jugements de valeur90
  - Exemple no 9: Le repérage des stéréotypes91
  - Exemple no 10: L'analyse critique d'un raisonnement causal93
  - Exemple no 11: L'analyse critique du raisonnement par induction94
  - Exemple no 12: L'analyse critique des arguments fallacieux95
  - Exemple no 13: La réflexion critique sur les médias96
  - Exemple no 14: La recherche de présupposés non formulés97
  - Exemple no 15: L'étude de cas99
  - Chapitre 4 Les modes d'évaluation de la pensée critique103
  - 4.1 Considérations préalables au choix des modes d'évaluation de la pensée critique104
  - L'importance d'une définition élaborée de la pensée critique104
  - La prise de conscience des buts poursuivis par l'évaluation106
  - La diversification des moyens d'évaluation106
  - La connaissance des principales directives visant à orienter le processus d'évaluation108
  - 4.2 La présentation des principaux moyens d'évaluation de la pensée critique109
  - Les tests à choix multiples110
  - Le Cornell Critical Thinking Test111
  - La Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal111
  - Le Test en argumentation112
  - L'observation des élèves113
  - Un exemple de grille d'observation113
  - Des directives relatives à l'observation115
  - Des exemples d'activités à observer en classe115
  - L'entrevue117
  - Les textes rédigés par les élèves120
  - Les rédactions sur des thèmes spécifiques121
  - Les réponses aux questions d'examen122
  - Le texte d'analyse d'arguments125
  - Le texte de présentation d'arguments (l'essai)125
  - La rédaction d'un essai critique125
  - Le Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test127
  - Les réponses à un questionnaire129
  - La triangulation des données131
  - Exercice et questions de réflexion132
  - Annexe 1: Description de quatre capacités de la pensée critique136
  - Capacité no 1: L'évaluation de la crédibilité d'une source136
  - Capacité no 2: L'analyse des arguments137
  - Capacité no 3: La présentation d'une position à l'aide d'une argumentation orale ou écrite138
  - Capacité no 4: Le respect des étapes du processus de résolution d'un problème139
  - Annexe 2: Description de l'atelier portant sur la capacité intitulée "La présentation d'une position à l'aide d'une argumentation orale ou écrite"141
  - Bibliographie143
  - Index149
Origine de la notice:
- Electre