par La Borderie, René (1935-2011)
Nathan
-
-
Disponible - 37.03 LAB
Niveau 2 - Education
Résumé
S'articule en trois chapitres (sociologie des activités cognitives en éducation ; l'école, lieu de communication ; le cerveau, machine à connaître), qui présentent les fondements et les déterminants de toute action cognitive en éducation.
- Autre(s) auteur(s)
- Éditeur(s)
-
Date
- 2000
-
Langues
- Français
-
Description matérielle
- 128 p. ; 18 cm
- Collections
- Sujet(s)
-
ISBN
- 2-09-190935-1
-
Indice
- 37.03 Développement de l’enfant (intelligence cognitive et corporelle, personnalité)
-
Tables des matières
-
Les sciences cognitives en éducation
René La Borderie, Nicolas Sembel, Jacques Paty
Nathan
- Introduction5
- 1. Sociologie des activités cognitives en éducation12
- 1. Une sociologie des activités cognitives12
- 1.1 Délimiter12
- 1.2 Définir13
- 1.3 Une intégration "micro-macro"16
- 1.4 Une cognition "incarnée" et "normée"17
- 2. La dimension cognitive en sociologie de l'éducation18
- 2.1 Vers l'intégration "micro-macro"18
- 2.2 La sociologie cognitive de la domination scolaire
- Pierre Bourdieu21
- 2.3 La sociologie cognitive de l'utilitarisme scolaire
- Raymond Boudon24
- 2.4 L'expérience scolaire comme travail cognitif
- François Dubet26
- 2.5 L'affiliation universitaire comme activité cognitive
- Alain Coulon27
- 2.6 Conclusion28
- 3. La dimension sociologique des activités cognitives en éducation29
- 3.1 Connaissance et action29
- 3.3 La cognition incarnée
- Louis Quéré31
- 3.3 La cognition normée
- Jean-Yves Rochex35
- 2. L'école, lieu de communication40
- 1. Enseigner/ensigner40
- 1.1 Tout acte d'enseignement est acte de communication; il est ensignement40
- 1.2 Communauté éducative/communauté médiatique41
- 2. Apprendre/comprendre - savoir/connaissance43
- 2.1 Transmission/acquisition des connaissances43
- 2.2 Connaissance/savoir44
- 2.3 Apprentissage/comprentissage45
- 2.4 La courbe en cloche47
- 3. La question du sens49
- 3.1 Le principe du sens49
- 3.2 Surveiller le sens50
- 3.3 Les trois régimes idéologiques du sens52
- 3.4 La sémiogenèse et l'activité du sujet56
- 3.5 Pédagogies actives: fondements et limites57
- 4. Expérience des signes, expérience vicariale58
- 4.1 L'arbitraire du signe linguistique59
- 4.2 L'expérience vicariale61
- 4.3 L'école lieu de vicarialité63
- 4.4 Sens de l'école/sens à l'école64
- 4.5 École/non-école65
- 5. Le signe et ses usages67
- 5.1 Désignation/signification67
- 5.2 Pratiques "obliques" du sens69
- 5.3 Comment donc "écouter"?71
- 5.4 La question de l'image72
- 5.5 Le semblable et le vraisemblable74
- 6. Régimes de communication75
- 6.1 Comment donc enseigner?77
- 3. Le cerveau, machine à connaître79
- 1. Les modèles machines79
- 2. L'intelligence, héritabilité ou sélection?82
- 3. Apprentissages: machines apprenantes ou machines à apprendre?85
- 3.1 Apprentissages et comportement86
- 3.2 Modèles logiques des apprentissages88
- 3.3 Apprentissages dans les cerveaux biologiques91
- 4. Sélectionner-trier-catégoriser95
- 4.1 Les formes de l'attention95
- 4.2 Traitements parallèles-traitements sériels97
- 4.3 Vigilance et états de conscience98
- 5. Les fonctions symboliques103
- 5.1 Le registre du symbolique103
- 5.2 Le langage verbal est-il indispensable à la pensée? Est-il la pensée?104
- 5.3 Les traitements visuo-spatiaux: l'organisme en situation110
- 6. Temps cognitifs et mémoire111
- 6.1 Mémoire et perception111
- 7. Modularité et connexionnisme117
- Synthèse: styles cognitifs et apprentissages119
- Conclusion: à quoi sert de savoir?120
- Index des notions122
- Bibliographie125
-
-
Origine de la notice:
- Electre
-
Disponible - 37.03 LAB
Niveau 2 - Education
