Dunod
-
Disponible - 153.6 TDA
Niveau 2 - Psychologie
TDA-H : trouble déficit de l'attention-hyperactivité
- Contributeur(s)
- Éditeur(s)
-
Date
- DL 2014
-
Notes
- La couv. porte en plus : "en 57 notions..."
- Notes bibliogr.
-
Langues
- Français
-
Description matérielle
- 1 vol. (XVII-481 p.) : ill. ; 21 cm
- Collections
- Sujet(s)
-
ISBN
- 978-2-10-052968-1
-
Indice
- 153.6 Psychopathologie
-
Quatrième de couverture
-
Plus de 5 % des enfants souffrent de façon marquée de Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité. Par la suite, à l'adolescence et à l'âge adulte, ce trouble ne disparaît pas la plupart du temps mais ses manifestations se modifient.
La demande de soins pour les jeunes patients a beaucoup augmenté depuis vingt ans, et s'étend désormais aux adultes.
Cet aide-mémoire, fruit d'une collaboration de praticiens reconnus pour leur expérience dans le domaine, fait le point sur la question du TDA/H en prenant en compte toutes les avancées scientifiques. Il se présente ainsi comme une référence complète et actuelle sur le sujet.
57 notions sont réparties en 7 rubriques :
- histoire et définitions
- clinique
- bilan
- troubles associés
- facteurs déterminants
- effets
- traitements et prises en charge
-
-
Tables des matières
-
Aide-mémoire TDA/H
Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité
Dunod
- Préface III
- Liste des auteurs X
- Introduction générale XV
- Première partie Des «étourdis» au TDA/H
- Introduction 2
- 1 Des étourdis dans la littérature4
- Un distrait au temps d'Alexandre le Grand4
- Trois étourdis au temps de Louis XIV5
- «Une raison malade et toujours en débauche» 7
- «Distrait» ou «étourdi» ? 8
- L'enfant turbulent et étourdi 9
- Conclusion10
- 2 Des hyperactifs dans l'Histoire moderne11
- Un enfant impulsif et violent11
- Agité et distrait13
- Deux carrières divergentes15
- Conclusion16
- 3 Inattention et instabilité, 1775-191517
- Deux médecins précurseurs18
- «Mobilité» et «arriération», à la fin du XIXe siècle19
- Attention défaillante et intelligence normale au début du XXe siècle19
- Les «haltlosen» selon Kraepelin20
- Conclusion21
- 4 Débats sur les causes de l'hyperkinésie, 1900-198023
- Aux origines de la théorie lésionnelle23
- Du lésionnel au fonctionnel24
- Une atteinte fonctionnelle sans lésion25
- La réaction psychodynamique26
- La révolution empirique du DSM-III27
- Conclusion28
- 5 Hyperactivité dans un service universitaire de pédopsychiatrie, 1975-199030
- Des méthodes nouvelles en France30
- L'enfant hyperactif31
- Conclusion32
- 6 Le syndrome dans le DSM-IV, le DSM-5 et la CIM-1034
- Le TDA/H selon le DSM-IV35
- Les évolutions selon le DSM-537
- Un trouble neurodéveloppemental 37
- Deux dimensions 37
- Premiers symptômes avant 12 ans 37
- Au moins deux contextes différents 38
- Retentissement fonctionnel et sévérité 38
- TDA/H et autisme possiblement comorbides 39
- Des symptômes mieux détaillés, notamment chez l'adulte 39
- Des «sous-types» aux «présentations» 40
- Débats sur les critères du TDA/H selon le DSM-541
- Les troubles hyperkinétiques de la CIM-1041
- Conclusion42
- 7 Épidémiologie44
- Prévalence du TDA/H44
- Incidence46
- Épidémiologie analytique46
- Sexe 46
- Âge 47
- Origine ethnique 47
- Statut socio-économique 47
- Conclusion48
- Deuxième partie Clinique du TDA/H
- Introduction 52
- 8 Les formes à diagnostic précoce (avant 6 ans)54
- Description clinique55
- Prévalence56
- Comorbidité56
- Facteurs environnementaux57
- Stabilité du diagnostic de TDA/H et des sous-types58
- Évolution58
- Démarche diagnostique58
- Évaluation des troubles psychopathologiques comorbides 59
- Informations issues des enseignants et des personnes en charge de l'enfant 59
- L'examen somatique 59
- Diagnostics différentiels60
- Outils d'évaluation 60
- 9 Chez l'enfant et le collégien62
- Inattention62
- Hyperactivité66
- Impulsivité69
- Variabilité du tableau et des symptômes70
- Les signes secondaires72
- 10 Chez l'adolescent74
- Les difficultés du suivi à l'adolescence75
- Évolution du syndrome de l'enfant au jeune adulte76
- Les adolescents qui décrochent77
- Les risques nouveaux propres à l'adolescence78
- Anxiété et isolement79
- Conclusion80
- 11 Chez l'adulte82
- Révolution dans la triade cardinale83
- Exécution des tâches, gestion du temps, contrôle des émotions84
- Perturbations de l'humeur85
- Inachèvement, fardeau85
- Souffrance psychiatrique et retentissement fonctionnel87
- Aspects fréquents chez les femmes89
- Processus d'adaptation90
- Conclusion91
- Troisième partie Bilan des troubles chez le patient avec TDA/H
- Introduction 94
- 12 Instruments d'évaluation96
- Chez l'enfant d'âge préscolaire (3 à 6 ans)98
- Chez l'enfant d'âge scolaire (de 6 à 18 ans)99
- Entretiens à visée diagnostic 99
- Instruments de cotation des symptômes 99
- Instruments d'évaluation des fonctions exécutives 100
- Instruments d'évaluation du retentissement 101
- Chez l'adulte102
- Entretiens à visée diagnostic 102
- Instruments de cotation des symptômes 103
- Instruments d'évaluation des fonctions exécutives 104
- Instruments d'évaluation du retentissement 105
- Conclusion106
- 13 Insight109
- Insight109
- Perception de soi et TDA/H110
- Observance au traitement et insight110
- Conclusion111
- 14 Examen neuropsychologique112
- Les épreuves d'efficience intellectuelle113
- Attention et fonctions exécutives114
- Épreuves neuropsychologiques et questionnaires évaluant les capacités attentionnelles et les fonctions exécutives115
- Les batteries évaluant l'attention et/ou les fonctions exécutives (cf. tab. 14.2) 115
- Les tests évaluant l'attention et/ou les fonctions exécutives (cf. tab. 14.3) 116
- Questionnaire évaluant l'attention et les fonctions exécutives (cf. tab. 14.4) 118
- Limite des tests neuropsychologiques dans le TDA/H119
- 15 Examen psychomoteur121
- Motricité intentionnelle121
- Écriture123
- Examen des fonctions attentionnelles123
- Examen des fonctions exécutives124
- Impulsivité cognitive126
- Signes neurologiques doux126
- 16 Examen orthophonique129
- Le premier entretien130
- L'évaluation du langage130
- L'évaluation du langage oral 130
- L'évaluation du langage écrit 131
- L'observation pendant le bilan131
- Conclusion132
- Quatrième partie Troubles associés au TDA/H
- Introduction 134
- 17 Troubles du langage oral et écrit136
- Les difficultés en langage oral137
- Les difficultés en langage écrit138
- 18 Dyscalculie141
- La dyscalculie141
- Association de la dyscalculie avec le TDA/H142
- L'expression des troubles143
- TDA/H, dyscalculie et dyslexie144
- Instruments d'évaluation145
- Remédiation145
- 19 Trouble de l'Acquisition de la Coordination147
- Introduction147
- Troubles perceptivo-moteurs et TDA/H148
- Signes neurologiques doux et TDA/H149
- Le Trouble de l'Acquisition de la Coordination149
- L'association TDA/H et TAC150
- Modèles de l'association TDA/H et TAC151
- Conclusion152
- 20 Troubles oppositionnels et des Conduites155
- Troubles Oppositionnel avec Provocation et Trouble des Conduites, dans les classifications internationales156
- Le Trouble Oppositionnel avec Provocation156
- Causes du TOP159
- La part du TOP dans le retentissement des troubles du comportement160
- Troubles des Conduites160
- Comorbidité entre TDA/H et Trouble des Conduites164
- TDA/H, TC et délinquance165
- Conclusion167
- 21 Usage de substances170
- Définitions170
- Trouble de l'usage de substances et TDA/H : aspects développementaux et données épidémiologiques171
- Association TDA/H et Troubles de l'Usage de Substances : quel lien de causalité ?173
- Particularités du repérage diagnostique du TDA/H de l'adulte chez les patients dépendants174
- Approches pharmacologiques du TDA/H de l'adulte chez les sujets présentant un TUS175
- 22 Trouble Bipolaire179
- Le Trouble Bipolaire et la manie180
- Trouble Bipolaire Pédiatrique181
- Irritabilité, «TBP non spécifié» et «Disruptive Mood Dysregulation Disorder»182
- Le Trouble Bipolaire Pédiatrique selon le DSM-5183
- Des taux de comorbidité disparates184
- Un artefact ?185
- Des facteurs de risque communs ?186
- Existe-t-il un sous type distinct «TDA/H-TB» ?186
- Le TDA/H représente-t-il un risque accru pour le TB ?187
- 23 Troubles dépressifs190
- Troubles dépressifs DSM-IV et CIM-10191
- Le trouble dépressif : diagnostic différentiel du TDA/H191
- Prévalence de l'association TDA/H et Troubles dépressifs192
- TDA/H et troubles dépressifs de l'enfant et de l'adolescent 192
- TDA/H et troubles dépressifs de l'adulte 192
- Études longitudinales 192
- TDA/H et Épisodes dépressifs : aspects familiaux et héréditaires193
- TDA/H / Trouble Dépressif et autres comorbidités194
- TDA/H et Troubles Dépressifs : hypothèses concernant leur association194
- TDA/H / Troubles Dépressifs : pronostic195
- 24 Troubles anxieux199
- Fréquence de l'association du TDA/H avec les troubles anxieux199
- Association TDA/H - Troubles anxieux200
- Manifestations de l'anxiété chez les patients TDA/H200
- L'impact des troubles anxieux202
- 25 Suicide, tentatives de suicide et idéations suicidaires204
- Introduction204
- Le TDA/H expose-t-il à un risque accru de comportements suicidaires ou d'idéations suicidaires ?205
- Prévalence du TDA/H dans les suicides accomplis 205
- Prévalence du TDA/H chez les sujets ayant fait une (des) tentative(s) de suicide 205
- Prévalence du TDA/H chez les sujets ayant des idéations suicidaires 205
- Quelle est la fréquence de comportements suicidaires dans les populations de sujets souffrant de TDA/H ?206
- Prévalence du suicide chez les patients souffrant de TDA/H 206
- Prévalence des tentatives de suicide chez les patients souffrant de TDA/H 206
- Prévalence des idéations suicidaires chez les sujets souffrant de TDA/H 206
- Quels sont les déterminants de l'excès de risque suicidaire chez les patients souffrant de TDA/H ?207
- 26 Trouble Borderline209
- Diagnostic différentiel210
- Relations développementales et comorbidité211
- Le TDA/H et le TB ont-ils une base génétique commune ?211
- Neuropsychologie et neuro-imagerie212
- Conclusion213
- 27 Autiste et hyperactif ?215
- Les Troubles du Spectre Autistique (TSA)215
- TSA et TDA/H : rien à voir ?216
- Biologie216
- Génétique 216
- Structure cérébrale 217
- Cognition 217
- Fonctions exécutives 217
- Cognition sociale 217
- Perception 218
- Comorbidité 218
- Synthèse 218
- Diagnostic218
- Situation et démarche d'évaluation 218
- Symptômes de TSA dans le TDA/H 219
- Symptômes de TDA/H dans les TSA220
- Autres diagnostics associés 221
- Évaluations complémentaires 221
- Conclusion221
- 28 Déficience Intellectuelle224
- Introduction224
- La DI peut-elle découler du TDA/H ?225
- Les symptômes évoquant un TDA/H peuvent-ils être conséquences de la DI ?225
- Comorbidité entre TDA/H et DI226
- Causalités communes au TDA/H et à la DI226
- X fragile et TDA/H227
- Conclusion227
- 29 Rythmes circadiens229
- L'horloge biologique229
- Tempérament230
- Mélatonine et TDA/H231
- Rythmes circadiens, TDA/H et traitements médicamenteux232
- Conclusion232
- 30 Troubles de l'alimentation, obésité235
- Études sur l'association du TDA/H et de l'obésité et/ou des troubles de l'alimentation236
- Mécanismes possibles expliquant l'association entre le TDA/H et l'obésité/les troubles de l'alimentation236
- Impacts dans la pratique clinique237
- 31 Tics, TOC239
- Tics239
- Tics et TOC240
- Ampleur et causes241
- Évolution des troubles et conséquences241
- 32 Troubles sphinctériens et atopie244
- Troubles sphinctériens244
- Énurésie 245
- Encoprésie 246
- Atopie247
- Conclusion249
- Cinquième partie Facteurs déterminants du TDA/H
- Introduction 254
- 33 Approche neuro-anatomique structurelle et fonctionnelle256
- IRM morphologique257
- Imagerie Tensorielle de Diffusion258
- L'IRM fonctionnelle260
- L'IRMf de repos261
- Les médicaments du TDA/H, la structure et le fonctionnement du cerveau261
- Applications en pratique clinique262
- 34 Modèles neurocognitifs265
- L'aversion au délai de renforcement265
- Modèle neuro-cognitif de Barkley266
- Le modèle Dual Pathway267
- Évidences neurobiologiques du déficit de l'inhibition267
- Évidences neurobiologiques chez l'adulte269
- 35 Quel substrat génétique ?273
- Enfants adoptés, jumeaux et TDA/H274
- Les «CNV»274
- L'héritabilité275
- Des gènes et des tableaux cliniques différents276
- Les études de gènes candidats277
- Les nouvelles perspectives des études sur le «génome entier»278
- Génétique et réponse au traitement dans le TDA/H279
- Conclusion279
- 36 Facteurs environnementaux282
- Périnatalité et TDA/H283
- Tabagisme pendant la grossesse et TDA/H283
- Autres toxiques284
- Atopie et TDA/H285
- Alimentation et allergènes285
- Zinc, fer et magnésium285
- Jeux vidéos et attention286
- Télévision et TDA/H286
- Influence des gènes (favorisant le TDA/H) sur l'environnement (exposition à la télévision)287
- Difficultés familiales et adversité sociale288
- Corrélation gènes-environnement (G-E), interactions gènes environnement (GxE)288
- Conclusion289
- 37 Interactions gène-environnement293
- Types d'interaction entre gènes et environnement293
- Mécanismes épigénétiques294
- Études des interactions gène-environnement dans le TDA/H295
- Environnement prénatal 295
- Environnement psychosocial 295
- Autres facteurs d'environnement post-natal 296
- Les interactions gène-environnement et modèle diathèse-stress 296
- L'empreinte parentale dans le TDA/H296
- 38 Personnalité, tempérament299
- Définitions299
- Dimensions de personnalité et TDA/H300
- Dimensions de contrôle 300
- Dimensions d'émotionnalité 300
- Dimensions de style dans les relations interpersonnelles 301
- Dimensions de recherche de stimulations 301
- Profils de personnalité302
- Contrôle bas/émotionnalité élevée 302
- Tempérament et caractère : l'exemple du modèle de Cloninger 304
- Personnalité parentale et facteurs familiaux306
- Sixième partie Effets du TDA/H
- Introduction 310
- 39 Troubles de la régulation émotionnelle312
- Les Troubles émotionnels aigus312
- Les Troubles émotionnels chroniques313
- Émotionnalité négative 313
- Irritabilité chronique 313
- Le syndrome de dysrégulation sévère de l'humeur, souvent lié au TDA/H313
- Régulation émotionnelle chez l'adulte ayant un TDA/H314
- 40 Milieu scolaire316
- Quels problèmes scolaires sont liés au TDA/H ?316
- Influence des caractéristiques du TDA/H sur l'activité scolaire317
- Un déficit d'inhibition318
- Que peuvent faire les enseignants pour aider les élèves avec TDA/H ?319
- La communication entre la maison et l'école320
- Évaluations comportementales fonctionnelles321
- Renforcement positif322
- Modifier la classe322
- Au lycée et à l'université322
- 41 Haut Potentiel326
- Précoces, surdoués, HP : des enfants difficiles à définir326
- Critères diagnostiques du haut potentiel327
- Des symptômes évocateurs 327
- Une confirmation psychométrique 328
- Haut potentiel et/ou TDA/H : pièges diagnostiques328
- Des symptômes communs, des origines différentes 328
- Une coexistence fréquente ? 329
- Du diagnostic à la prise en charge 330
- Perspectives : haut potentiel et TDA/H, double peine... ou double chance ?331
- Conclusion332
- 42 Retentissement socio-économique chez l'adulte334
- 43 Accidents et blessures338
- Facteurs de risque339
- Enfants et jeunes adolescents340
- Grands adolescents et adultes342
- Le poids des différents troubles perturbateurs342
- Conclusion344
- 44 Distraction et invention346
- Hadamard et Cosinus : «une insouciance noble envers les problèmes pratiques»347
- Surdoué347
- Distrait349
- L'aide quotidienne de son épouse350
- Question de tempo351
- «Les jambes sont les roues de la pensée»352
- Un peu casse-cou353
- Un ordre très personnel354
- Inventer puis formaliser, «psychologie de l'invention»355
- Penser à côté357
- L'appui d'Einstein357
- Vagabondage mental et réseau «mode par défaut»358
- Inventif au quotidien : l'enfant «bétisard», Lagaffe ...359
- Conclusion360
- Septième partie Traitements et prises en charge du TDA/H
- Introduction 364
- 45 Parcours de diagnostic et de soin, témoignage d'une famille368
- Les parcours du combattant : diagnostic et soin368
- Vie de famille et TDA/H370
- 46 Prise en charge des parents dans un service hospitalo-universitaire373
- Introduction373
- Population cible374
- Organisation374
- Les objectifs375
- Conclusion375
- 47 Psychoéducation et TCC377
- Une définition de la psychoéducation378
- La psychoéducation et le TDA/H378
- La psychoéducation et les parents379
- Les programmes d'entraînement aux habiletés parentales (PEHP)379
- La psychoéducation et l'école381
- La psychoéducation et l'enfant383
- Les programmes visant la régulation de l'impulsivité et de la colère384
- Les programmes d'entraînement aux habiletés sociales385
- La psychoéducation et l'adolescent387
- 48 Thérapie comportementale et troubles comorbides392
- Trouble Oppositionnel avec Provocation392
- TCC et troubles anxieux393
- Troubles du Spectre Autistique394
- 49 Programme d'Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et Métacognitives (PIFAM)396
- Attention, fonctions exécutives et métacognition397
- Le traitement du TDA/H398
- Programme d'intervention du CENOP et du CRAN : le PIFAM399
- Déroulement des ateliers400
- Le rôle des parents403
- 50 Rééducation psychomotrice chez l'enfant et l'adolescent405
- Cadre et organisation des séances406
- Troubles perceptifs et moteurs chez l'enfant TDA/H407
- Troubles perceptifs 407
- L'entraînement perceptif pour favoriser l'attention 407
- Troubles moteurs 408
- Les programmes sensorimoteurs 409
- Apport de la Pleine Conscience 409
- Apprendre à se contrôler410
- Favoriser la motivation 410
- Renforcer des efforts plus durables 410
- Inhiber l'impulsivité 411
- Contrôler sa réponse 411
- 51 Rééducation orthophonique417
- Les conditions d'une bonne rééducation418
- La rééducation des troubles du langage419
- Conclusion420
- 52 Entraînement cognitif422
- Entraînement des fonctions attentionnelles423
- Entraînement de la mémoire de travail423
- Conditions d'implantation de l'entraînement cognitif425
- L'entraînement cognitif : perspectives futures425
- Entraînement cognitif et remédiation métacognitive426
- 53 Nouvelles technologies de l'information et de la communication429
- Les jeux vidéo429
- La réalité virtuelle430
- Intérêt du virtuel chez le sujet TDA/H 430
- Le logiciel de la classe virtuelle : de l'évaluation à la remédiation 431
- TDA/H et remédiation cognitive 432
- Conclusion433
- 54 Psychoéducation chez l'adulte435
- Modalités pratiques435
- Aspects pédagogiques436
- Aspects émotionnels439
- Aspects comportementaux440
- 55 Le traitement par méthylphénidate443
- Qu'est-ce que le méthylphénidate ?443
- Quelle efficacité ?444
- Avant l'instauration du traitement445
- Déterminer la posologie et la durée d'action446
- Effets indésirables du méthylphénidate447
- Abus potentiel449
- Les particularités selon l'âge451
- Conclusion452
- 56 Facteurs diététiques dans le traitement455
- Oméga 3456
- Régimes et oligoantigènes457
- Supplémentation en zinc, fer, magnésium, vitamines457
- Alimentation occidentale, versus alimentation saine458
- Conclusion458
- 57 Neurofeedback460
- Électrophysiologie et TDA/H460
- Neurofeedback : agir sur les rythmes cérébraux461
- Principe 461
- Déroulement des séances 461
- Les protocoles de traitement proposés.461
- Quelle efficacité ? 462
- Conclusion 464
-
-
Origine de la notice:
- FR-751131015
-
Disponible - 153.6 TDA
Niveau 2 - Psychologie
