Guide pédagogique pour l'analyse de la pratique professionnelle infirmière (APP) : expérimentation sur les trois années d'un cursus d'apprentissage

Auteur(s) :

Dabrion, Marlyne (1948-....) Découvrir l'auteur

Résumé

L'auteure dévoile les différentes facettes de la formation des soignants à l'analyse de leurs pratiques professionnelles (APP). Elle présente des procédures et outils pédagogiques qui permettent de baliser le cheminement de l'étudiant à travers les six semestres d'apprentissage et livre une approche didactique des situations professionnelles évolutives pour appréhender l'APP pas à pas. ©Electre 2018

Éditeur(s)
- Éditions Med-Line
Date
- C 2018
Notes
- Bibliogr. p. 271-278
Langues
- Français
Description matérielle
- 1 vol. (284 p.) ; 24 cm
Collections
- Collection Recherche infirmière
Sujet(s)
Lieu
- France
ISBN
- 978-2-84678-226-5
Indice
- 614.1 Profession médicale et paramédicale (organisation)
Quatrième de couverture
- Voilà un ouvrage qui dévoile les facettes de la formation des soignants à l'analyse de leurs pratiques professionnelles [APP]. Il est construit dans l'accompagnement des étudiants tout au long du cursus universitaire infirmier sur les 3 années, résolument situé dans un contexte de l'évaluation formative. Il présente :
  
  des procédures et outils pédagogiques fiables permettant de baliser le cheminement progressif de l'étudiant à travers les 6 semestres d'apprentissage.
  
  une approche didactique des situations professionnelles évolutives pour appréhender l'APP pas à pas.
  
  L'ouvrage issu de l'expérimentation pédagogique se décline en six parties :
  
  la 1^re partie : des repères pédagogiques théoriques, fondamentaux pour former à l'APP ;
  
  la 2^e partie : des critères de preuves de l'APP à travers une démarche méthodologique rigoureuse pour l'expérimentation en IFSI, véritable plaidoyer pour l'Evidence Based Practice en pédagogie infirmière ;
  
  les 3^e, 4^e et 5^e parties : l'expérimentation des pratiques pédagogiques développées tout au long du cursus professionnel, avec les postures adoptées en stages ;
  
  la 6^e partie : une prospective pour un transfert d'expériences tenant compte des enjeux de l'APP.
  
  Ce livre s'adresse aux formateurs et praticiens de l'espace sanitaire, éducatif et social :
  
  cadres de santé exerçant en Instituts de Formation : Soins Infirmiers [IFSI], Cadre de Santé [IFCS], qui initient les étudiants à l'analyse de leurs pratiques ;
  
  formateurs du secteur paramédical préoccupés par l'accompagnement formatif dans le processus réflexif généralisé à tous les métiers de la santé ;
  
  soignants, cadres, tuteurs de stage, référents de proximité des établissements de santé recevant des stagiaires, qui doivent obligatoirement réaliser les APP à inscrire dans leur portfolio (exigences de la réforme universitaire [LMD]).
  
  L'ouvrage intéresse aussi les étudiants-chercheurs des disciplines soignantes, éducatives, sociales et pédagogiques, engagés dans des chantiers connexes prometteurs (didactique professionnelle - sciences infirmières - etc.)
Tables des matières
- - Guide pédagogique pour l'analyse de la pratique professionnelle infirmière [APP]
  - Expérimentation sur les trois années d'un cursus d'apprentissage
  - Marlyne Dabrion
  - Jean-Paul Pascal et Sarah Neuve-Eglise
  - Sommaire7
  - Avant-propos9
  - Introduction11
  - Première partie :
  - Le point sur la question
  - Chapitre 1 : Les références en matière d'analyse de pratiques 19
  - 1. Des références théoriques en matière d'APP19
  - 1.1. Les différentes conceptions de l'analyse des pratiques professionnelles19
  - 2. Des références expérientielles en matière d'APP25
  - 2.1. L'apprentissage expérientiel25
  - 2.2. L'expérience des formateurs en question28
  - Chapitre 2 : Considérations liminaires : cadrage curriculaire 33
  - 1. Le cadre réglementaire instituant l'APP en matière de science infirmière33
  - 1.1. La question de l'analyse de pratique au sein du programme LMD 200933
  - 1.2. L'exigence de formation à l'APP37
  - 2. L'évaluation au coeur des pratiques pédagogiques40
  - 2.1. Les différentes évaluations en éducation40
  - 2.2. Quelle évaluation pour l'analyse de pratiques professionnelles ?44
  - Deuxième partie :
  - Pour une « Evidence-Based Patrice » en pédagogie infirmière
  - Chapitre 3 : Critères pour une recevabilité à caractère scientifique 49
  - 1. Un projet de recherche pour théoriser notre pratique pédagogique49
  - 1.1. Les constats qui justifient un engagement pédagogique49
  - 1.2. La problématique sous-jacente à l'APP, en institution de formation52
  - 2. La méthodologie développée56
  - 2.1. Le déroulement des séquences d'APP56
  - 2.2. Le contenu de l'atelier57
  - 2.3. Les outils utilisés pour notre expérimentation59
  - 2.4. L'exploitation pédagogique par le formateur65
  - 2.5. Les récits d'expériences pédagogiques65
  - 2.6. Les buts formulés pour la théorisation de l'expérience67
  - Troisième partie :
  - Apprentissage au cours de la première année d'études
  - Chapitre 4 : Éléments d'organisation 71
  - 1. Les préalables71
  - 1.1. L'analyse de pratiques professionnelles au semestre 1 : entre incertitude et appréhension71
  - 1.2. La formalisation d'un cadre pédagogique72
  - 2. La dynamique pédagogique développée en atelier74
  - 2.1. Les représentations à propos de l'APP74
  - 2.2. La dynamique de groupe au cours du premier atelier d'APP79
  - Chapitre 5 : Récits d'expérience pédagogiques au semestre 1 83
  - 1. Le service de soins de suite et de réadaptation comme terrain d'émergence des pratiques professionnelles83
  - 1.1. Un exemple débattu en atelier : la douche improvisée83
  - 1.2. Ce qui s'est passé durant l'atelier d'APP92
  - 1.3. La méta analyse : un effort de conceptualisation professionnelle93
  - 2. Le service de neurologie comme terrain d'émergence de la pratique à analyser99
  - 2.1. Quand une APP atteint un premier niveau d'exigence99
  - 2.2. Conclusions d'étape103
  - Chapitre 6 : Confirmer les bases de l'APP au semestre 105
  - 1. La réalité au cours du deuxième semestre d'apprentissage105
  - 1.1. Des difficultés d'ordre méthodologique106
  - 1.2. L'analyse comme construction progressive107
  - 1.3. Le positionnement professionnel infirmier107
  - 2. Le point de vue des étudiants concernant leur apprentissage108
  - 2.1. Savoir distinguer ses propres ressources108
  - 2.2. Être conscient de l'intérêt (ou l'impact) de l'APP pour le service110
  - 2.3. Reconnaître ses faiblesses pour fixer des axes de progrès111
  - Quatrième partie :
  - Apprentissage au cours de la deuxième année d'études
  - Chapitre 7 : Éléments d'organisation 117
  - 1. Les préalables117
  - 1.1. L'analyse de pratique au semestre 3 : découverte de la difficulté à problématiser117
  - 1.2. La formalisation d'un cadre pédagogique117
  - 2. La dynamique pédagogique développée en atelier119
  - 2.1. La dynamique de groupe au cours du troisième atelier d'APR119
  - 2.2. L'élaboration individuelle encadrée120
  - Chapitre 8 : Récits d'expériences au semestre 3 121
  - 1. Le centre médico-psychologique (cmp) comme terrain d'émergence de la pratique121
  - 1.1. Les postures peuvent-elles s'inverser ? un exemple d'APP débattue au sein de l'atelier121
  - 1.2. Ce qui s'est passé durant l'atelier d'APP131
  - 1.3. Méta-analyse et posture critique133
  - 2. L'hôpital de jour de psychiatrie comme terrain d'émergence de la pratique144
  - 2.1. Quand une APP atteint le niveau d'exigence envisagé144
  - 2.2. Conclusions d'étape151
  - Chapitre 9 : Mise à l'épreuve en semestre 4 153
  - 1. Formuler les obstacles qui entravent le cheminement vers la compétence153
  - 1.1. Les difficultés à mi-parcours du processus d'apprentissage154
  - 1.2. Les savoirs disponibles pour l'élaboration de la posture professionnelle158
  - 1.3. Les axes de progrès pour l'élaboration de la posture professionnelle161
  - 2. Atteindre la pertinence dans la démarche d'analyse critique d'une situation de travail164
  - 2.1. Les étudiants font le point sur leur cheminement165
  - 2.2. Le formateur pose des exigences de qualité166
  - Cinquième partie :
  - Apprentissage au cours de la troisième année d'études
  - Chapitre 10 : Éléments d'organisation 171
  - 1. Les préalables171
  - 1.1. L'analyse de pratiques professionnelles au semestre 5 : accès aux problématiques complexes à forte incidence sur le patient 171
  - 1.2. La formalisation d'un cadre pédagogique172
  - 2. La dynamique pédagogique développée en atelier173
  - 2.1. La dynamique de groupe au cours de l'atelier d'APP173
  - 2.2. L'élaboration individuelle encadrée174
  - Chapitre 11 : Récits d'expérience pédagogiques au semestre 5 175
  - 1. Le service de surveillance post-interventionnelle (SSPI) comme terrain d'émergence de la pratique175
  - 1.1. Je décide, malgré le protocole post-opératoire : un exemple débattu en atelier175
  - 1.2. Ce qui s'est passé durant l'atelier d'APP182
  - 1.3. La méta-analyse : un effort de conceptualisation professionnelle182
  - 2. Le service d'urgence comme terrain d'émergence de la pratique202
  - 2.1. Quand une APP atteint le niveau d'exigence envisagé202
  - 2.2. Conclusions d'étape211
  - Chapitre 12 : La professionnalisation avancée au semestre 6 213
  - 1. Une confirmation de la compétence acquise213
  - 1.1. La pensée au coeur du processus d'apprentissage213
  - 1.2. Un ancrage socioconstructiviste réel214
  - 2. Un positionnement professionnel assumé en fin de cursus214
  - 2.1. Les prémisses d'un exercice responsable215
  - Chapitre 13 : Des analyses de pratiques professionnelles au quotidien 219
  - 1. APP au quotidien n° l : La question de l'odeur dans le soin à une personne SDF219
  - 1.1. Description de la situation professionnelle220
  - 1.2. L'analyse de la situation professionnelle221
  - 1.3. Autoévaluation et progression224
  - 2. APP au quotidien n° 2 : Intimité et mal-être chez un patient atteint de sclérose en plaques226
  - 2.1. Description de la situation professionnelle226
  - 2.2. Analyse de la situation professionnelle227
  - 2.3. Auto-évaluation et progression232
  - 3. APP au quotidien n° 3 : Préjugés envers une patiente appartenant à la communauté des gens du voyage234
  - 3.1. Description de la situation professionnelle235
  - 3.2. Analyse de la situation professionnelle236
  - 3.3. Auto évaluation et progression239
  - Sixième partie :
  - Transfert d'expériences et perspectives
  - Chapitre 14 : Formalisation des cibles du transfert expérientiel 245
  - 1. Les enjeux de l'analyse des pratiques professionnelles245
  - 1.1. De la responsabilité des acteurs245
  - 1.2. La fiabilité institutionnelle247
  - 2. Les préconisations découlant de l'expérimentation pédagogique248
  - 2.1. Un cadre conceptuel est nécessaire pour initier l'APP249
  - 2.2. Une procédure pédagogique doit précéder la mise en oeuvre de l'atelier d'APP250
  - 2.3. Les résultats visés par le projet d'app seront discutés252
  - Chapitre 15 : Perspectives quant à la pédagogie de l'APP en IFSI 257
  - 1. Un engagement pédagogique en question257
  - 1.1. Entre l'engouement pour le soin et la compétence pédagogique257
  - 1.2. Identifier les champs à explorer pour évoluer259
  - 2. Une conclusion ouverte pour une jeune thématique261
  - 2.1. Reconnaître l'ancrage historique dans des pratiques de terrain261
  - 2.2. Esquisser des chantiers et relever de nouveaux challenges pour l'avenir262
  - Postface : de l'avis de collègues formateurs265
  - Référence bibliographie271
  - Table des matières279
Origine de la notice:
- FR-751131015 ;
- Electre