Les industries éducatives

Auteur(s) :

Moeglin, Pierre (1951-....) Découvrir l'auteur

Résumé

Une synthèse des outils et médias éducatifs analysés et présentés du point de vue des conditions industrielles de leur conception, production et diffusion, secteur par secteur.

Éditeur(s)
- Presses universitaires de France
Date
- impr. 2010
Notes
- La 4e de couv. porte : "Du manuel scolaire au cartable électonique"
- Bibliogr. p. 125
Langues
- Français
Description matérielle
- 1 vol. (127 p.) : couv. ill. en coul. ; 18 cm
Collections
- Que sais-je ?
Sujet(s)
- Matériel pédagogique
- Technologie éducative
ISBN
- 978-2-13-058219-9
Indice
- 371.3 Méthodes d'enseignement, technologie de l'éducation
Quatrième de couverture
- Société
  Du manuel scolaire au cartable électronique
  Les industries éducatives
  Les outils et médias éducatifs ne sont pas nés d'Internet : manuel scolaire, machine à enseigner (devenue informatique pédagogique), enseignement à distance, produits « ludoéducatifs » sont apparus au début du XIX^e siècle, dans un contexte d'explosion de la demande éducative, de pénurie de main-d'oeuvre et de massification de la production.
  En nombre toujours croissant, ces produits éducatifs conçus selon des impératifs industriels visent à améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignement, à lutter contre l'échec scolaire mais aussi parfois à instrumentaliser l'éducation, à favoriser les « usines à diplômes ».
  Demain, cartables numériques, multimédia, plates-formes numériques, etc., vont accompagner (et accompagnent parfois déjà) élèves et enseignants. Par qui sont-ils élaborés, par qui sont-ils utilisés et comment ?
Tables des matières
- - Les industries éducatives
  - Pierre Moeglin
  - Introduction3
  - Chapitre I - Genèse5
  - I. Massification, 5 : 1. Les progrès de la scolarisation, 6 ; 2. Rationalisation, 8 ; 3. Taylorisation, 10 - II. Effets d'entraînement, 13 - III. Voisinage des industries culturelles, 15 : 1. Modèles socio-économiques, 16 ; 2. Des industries à part et à part entière, 18 - IV. Questions de périmètre, 21 : 1. Des pratiques hétérogènes, 21 ; 2. La question de l'industrialisation des services, 23.
  - Chapitre II - Édition de manuels26
  - I. L'invention du manuel, 26 : 1. Avant le manuel, le livre éducatif, 27 ; 2. L'industrialisation de la chaîne éditoriale, 28 ; 3. Les atouts des éditeurs, 30 - II. Menaces sur le manuel, 32 : 1. Manque à gagner, 32 ; 2. Crise de confiance, 34 ; 3. Publication autoproduite contre édition professionnelle, 35 - III. Le modèle éditorial contesté, 36.
  - Chapitre III - Informatique pédagogique39
  - I. Mécanisation pédagogique, 39 : 1. Machines à enseigner, 40 ; 2. Skinner et la révolution industrielle de l'enseignement, 42 ; 3. Skinner et sa postérité, 45 - II. Heurs et malheurs du projet d'informatisation didactique, 47 : 1. Des usages insuffisants, 47 ; 2. Controverses théoriques, 48 - III. « Logo », seconde voie ?, 49 : 1. Les pionniers de l'intelligence artificielle, 49 ; 2. Désillusions, 50 - IV. Fragilités récurrentes, 51.
  - Chapitre IV - Formation à distance55
  - I. Parent pauvre, 56 : 1. Un enseignement de substitution, 56 ; 2. Problèmes de positionnement, 59 - II. Réponse à la question des coûts : les mégaétablissements, 61 ; 1. L'exigence de productivité, 61 ; 2. Deux exceptions : la Phoenix University et l'Open University, 65 ; 3. Le consortium, voie moyenne, 69 - III. Réponse à la question du positionnement : le e-learning, 70 : 1. Une progression spectaculaire, 70 ; 2. Des freins récurrents, 73 ; 3. Déficit de légitimité : le poids des origines, 75.
  - Chapitre V - Produits pour l'éducation non formelle77
  - I. Naissance d'une notion, 77 : 1. Les mots et la chose, 77 ; 2. Autonomisation, 79 - II. Double référence, 82 : 1. Présence de la culture scolaire, 82 ; 2. Caution des industries de la culture et du divertissement, 84 - III. L'avenir du secteur, 85 : 1. Sesame Street : les clés d'un succès, 85 ; 2. Le modèle et ses limites, 87.
  - Chapitre VI - Systèmes numériques d'information et de gestion91
  - I. Genèse, 91 : 1. Administration de l'enseignement, 92 ; 2. Virage informationnel, 94 ; 3. Gestion pédagogique, 95 - II. Pouvoirs d'interposition, 97 : 1. La question de l'autonomisation du secteur, 97 ; 2. Cas d'école, 98 - III. De (trop) grandes espérances ?, 100 : 1. Un secteur éclaté, 100 ; 2. Concurrences exogènes et endogènes, 102.
  - Chapitre VII - Logiques transversales105
  - I. Initiatives publiques, 105 : 1. Un volontarisme, des objectifs, 106 ; 2. Le poids des incertitudes, 109 ; 3. Tendances, 111 - II. Stratégies des firmes, 113 : 1. Des clivages structurels, 113 ; 2. Un foisonnement de fédérations, 115 - III. Professionnalités, 116 : 1. Appartenance commune, 117 ; 2. De difficiles polyvalences, 117 - IV. Usages, 118 : 1. Apprenants : entre diversification et éparpillement, 118 ; 2. Enseignants : le critère de l'efficacité personnelle, 120.
  - Conclusion123
  - Références bibliographiques générales125
Origine de la notice:
- FR-751131015